在2020年初的时候，新冠疫情突然暴发，那时全国高校普遍都面临着线上教学方面的困境，而针对马克思主义政治经济学这门理论课，要怎样做才能让学生在居家那段时间真正做到入脑入心，这成为了摆在教师面前的一道现实难题。把疫情作为教材，把危机转变为课堂，并非是简单地在课堂上提及几句抗疫口号就算行了，而是要去找到理论和现实之间的连接点，好让学生通过疫情懂得经济规律。
挖掘疫情中的教学素材
二零二二年，上海处于封控时期之际，物资配送变成了市民生活里的痛点所在，好多学生都亲自经历了社区团购的整个过程。教师来讲授商品流通环节内容时，能够直接引述社区团购的事例，剖析从生产者向着消费者之间的流通链条是怎样被疫情给打断的，又是怎样借助志愿者以及电商平台再度构建起来的。这种发生在身边的事情比课本之上的抽象例子更具说服力。
武汉处于疫情期间时，医疗所需物资在一段时期之内较为紧缺，口罩售卖价格出现了上下波动的情况。教师于讲述有关价值规律之际，能够带着学生忆起那时口罩价格产生的变动，剖析供给需求之间的关系怎样对于价格造成影响，价格又怎样反过来促使生产做出相应调整。仅仅短短几个月当中，全国范围内口罩每日生产的数额从2000万只快速地提升到上亿只，这恰恰是价值规律在特殊阶段产生作用的形象展现。
分析危机背后的制度因素
在二零二零年一季度的时候，我国GDP同比下降了百分之六点八，这可是自一九九二年建立季度GDP核算以来出现的首次负增长。教师在讲解社会总资本再生产理论之际，能够引导学生去分析疫情究竟是怎样打断生产、分配、交换、消费这四个环节的循环的。企业进行停工致使生产出现中断，居民收入下降进而又反过来对消费产生影响，这样的传导机制能让学生在数据当中理解经济运行的相互依存关系。
将中西方抗疫表现予以对比，美国在2020年时GDP出现了下滑，下滑幅度为3.5%，然而其背后却是有着超过3000万人遭受感染，以及50多万人付出死亡的这般代价。教师于讲解资本主义基本矛盾之际，能够引导学生去思索缘何同样是面对疫情，不同制度之下的应对方式以及相应结果会存在如此巨大的差异。生产资料私有制跟社会化大生产之间存有矛盾，在公共卫生危机来临之时，该矛盾暴露得愈发明显。
引导学生树立科学思维
把时间定在2021年，郑州出现暴雨情况，同时还叠加了疫情，不少那些规模不算大的小微企业，都面临着关乎生存的艰难处境。教师在讲授资本循环这个内容时，能够让学生去计算一家从事餐饮经营的店铺，在停止营业的那段时期，像房租、员工工资等这类属于固定的成本，每一天要遭受多少亏损，而且需要占用多长时间的正常营业，才能够把这些亏损弥补回来。这样的一种计算方式，会让学生产生一种直观的感受，从而明白固定资本和流动资本之间存在的差异，并且也能理解国家基于何种原由要推出减税降费这样的政策。
疫情那段时期，网络之中存在着各种各样样的声音，当中，有的人对防控举措提出质疑，觉得其会对经济造成影响，还有的人心中颇为担心，担忧疫苗的研发速度若是太快，可就是不安全的。然而，教师于课堂之上能够引导学生去运用唯物辩证法，以此来剖析疫情防控以及经济发展二者之间所存在的对立统一关系，还有短期阵痛跟长期利益二者间的权衡取舍。当学生掌握了这种分析方法之后，在面对网络谣言之际，就具备了辨别能力。
创新课堂教学组织形式
2022年秋季那段时间，好些学校运用线上线下相互混合的教学方式，教师能够去组织学生开展分组调研，针对所在社区的保供情形进行调研操作，以此来收集获取第一手的资料，在此期间，有部分学生察觉到社区团购里存有信息不对称的状况，而另外有部分学生记录下了志愿者是怎样去优化配送路线的，随后这些调研所收获的成果在课堂之上得以分享，这样相比纯粹只是去听课而言，更能够加深对于流通费用的理解。
借助线上平台所具备的互动功能，教师能够于课前发布和疫情有关的经济新闻，进而要求学生运用所学的理论去进行点评，像是某地发放消费券以刺激经济，学生能够分析消费券归属成哪种分配方式，乘数效应怎样发挥效用，课堂时间存在着限制，线上讨论能够使每个学生都拥有表达的机会，教师也能够及时发觉学生的理解偏差。
完善课程融合长效机制
对持续融合而言，建立教学案例库是其基础。南京某一所高校马院，自2020年起始，持续去收集在疫情期间所出现的经济现象，接着将其分类予以整理，最终形成教学案例。每一个案例均标注了适用之中的理论知识点，以及讨论问题设计，还有参考资料链接。该案例库每年都会进行更新，当教师备课时能够随时去调取，而无需每次都要临时去寻找材料。
集体备课制度需切实落实下去。在每周一次的教研室活动里，除去常规的教学进度安排外，更为关键、占有更重要地位的是探讨本周所发生的热点事件怎样与教学内容进行结合。在2022年底防疫政策作出调整之后，退烧药曾一度出现短缺的状况，有几位教师马上展开磋商会谈，以便思考怎样在下次课程之上讲解药品市场监管方面的问题，从生产的起始源头一直到销售的最终终端，将理论阐释得透彻、讲解得灵活生动。
评价融合教学实际效果
在学期末的时候那考核之时是能够做出调整采用别样形式的，从而促使学生去撰写关于疫情方面经济观察对应的报告；在北京某所高校于二零二三年春季学期开展的作业当中，有的学生会针对所在小区快递柜使用率的一些变动作出分析论述工作，则另有一部分学生是去研究了线上健身课程消费群体表征特点情形状况之事；这些所形成的报告尽管体现出较为稚嫩的样子模样然而却是能够观察到学生确实是可以借助运用所学知识去分析现实情况状况的，这明显相比较于死记硬背名词解释而言是更加具有意义价值的。
形成一种制度，让教师们相互之间去听课。听课时，重点关注的并非仅仅是知识点讲得是否正确，更要看疫情案例运用得是否自然，还要看理论联系实际紧密与否。课后评议要具体且实在，举例来说，倘若某位教师讲剩余价值时用到了口罩厂的案例，那么听课老师能够建议补充防护服生产线的例子，以此让案例变得更加丰富且立体。
在这门课程当中，你有没有遭遇到那么一种，处于疫情那段时期的经济方面的现象，这种现象使得你一下子就领悟到书上所阐述的理论了？若是有的话，欢迎来到评论区域去分享属于你的那般经历，通过点赞这种方式能够让更多数量的同学看到这些充满生气与活力的案例。
